下面是小编为大家整理的2023最新文科高等数学教学中问题及教改体会论文(十二篇),供大家参考。
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文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇一
近年来，高等院校教育教学改革不断深化，许多高校相继在人文学科领域开设了高等数学，文科生通过数学的学习，得到数学思维的训练和熏陶，培养其理性思维和创造性思维，提高学生运用数学思维方法解决实际问题的能力。我校属于文科性质的师范院校，近年来，除了在理工科专业开设高等数学课程外，还扩展到经济学、法学、教育学等全校所有文科专业。在这个过程中，我们做了一些很好的教学改革实践，收到了较好的教学效果。本文针对我校文科高等数学教学过程中存在的问题进行分析，结合自身的教学经验和实践，提出改革实施策略，以期对文科高等数学教学改革实践提供有利的参考意见。
1 教学过程中存在的问题
第一，文科生认识偏颇，畏惧数学。高中阶段文理分科，经过不同角度的学习训练，使得文科生和理科生在知识结构、思维方式、兴趣爱好等方面都有很大不同，同时也造成了文科生越来越偏重文科的思维方式。进入大学以后，很多师范文科生觉得数学对自己今后所从事的基础教育工作没有太大帮助，觉得没有必要学数学，仅仅是为考试、为文凭拿学分，不得已而学数学，学习动力不足。
第二，现有的教材不适合教学。现有的文科高等数学教材种类较多，绝大部分文科教材是由理工科教材改编而来。这些教材内容偏多，数学概念、知识点偏难，介绍的概念和推理论证过于繁琐。教材中主要是工科背景的内容，在文科专业中应用不多，学生感觉有些脱离实际、没什么太大用处。这些教材不太适合学生学习，有些学生产生畏难情绪，造成了学生学习兴趣的降低，失去了学习高等数学的信心。
第三，教师对文科数学不甚了解。文科高等数学课程在各高校开设的时间都不是很长，基本上没有专职的文科高等数学教师，绝大部分教师原来都是从事理工科高等数学教学，虽然都有较丰富的教学经验，但对文科专业了解甚少，不太了解文科高等数学该讲什么、学生的基础如何等，在教法上还不太有把握，教学中不能突出高等数学在专业中的应用，学生学习兴趣难以激发出来，教学质量得不到保证。
第四，教学手段和方法陈旧。高等数学的教学，满堂灌现象严重，仍然把学生看成是知识的存储器，教师过分追求知识系统和完整性而讲得过多、过细，缺乏对学生启发引导。而且有些教师缺乏对数学思想方法进行提炼和分析，也很少展示数学思维和数学美学，教学过程比较单调、肤浅，不能有效发挥数学文化教育作用。另外大都还采用“一块黑板，一支粉笔”单一的传统教学模式，很少应用现代教育技术、信息技术，使教学无法适应信息时代的发展，学生失去了学习兴趣和动力，教学效果不尽如人意。
第五，课程考核不够全面。目前大多数院校文科高等数学的考核大都采取单一的闭卷考试的形式，考核的范围主要是学生对基本知识、基本方法的掌握情况。造成了学生平时不认真学习，考试前夕熬通宵死记硬背公式突击复习，考试过后全忘光的现象，不利于学生数学能力和创新能力的培养。
2 改革实践策略
我校是地处豫南地区的师范院校，绝大部分本科专业都是师范专业，且大部分都是文科，因此积极开展文科高等数学教学改革、提高学生培养质量十分必要。笔者结合在教授文科高等数学教学过程中的一些做法，提出改革实施方案和内容，并在教学实践中加以应用[1 -2].
第一，科学设置教学目标与教学内容。在教学目标上，文科生通过学习，对高等数学的基本特点、方法、思想及其在社会与文化中的应用与地位有大致的认识，了解和掌握基本的数学思维方法，使其在将来的工作和生活中受益。在教学内容上，强调数学对人文社会科学的作用和对人类文明进步的影响，主张增加或加强数学文化和数学思维的内容，增加趣味性、可读性；
合理把握知识的深度，降低数学证明的难度和运算技巧的运用，重视逻辑思维能力的培养。
第二，精心设计，开发校本课程。好的教材无疑是非常重要的，我们考查了国内 20 多所高师院校使用的文科高等数学教材，结合教学目标和教学内容，通过多年的教学研究实践，编写了《大学文科数学》教材，该教材被列为河南省“十二五”普通高等教育规划教材，由科学出版社出版。教材由三部分组成，分别为微积分、线性代数、概率统计初步简介等。该教材在内容的`广度和深度上结合，在介绍数学知识的同时，强调学生的数学思维能力培养。对高等数学中的基本概念利用一些现实生活中具体的例子给出了直观的阐述，使学生能够容易理解和掌握高等数学中最基本的知识点和数学思维方法，从而使学生能够更好地体会数学。教材计划为 64 学时，两个学期上完，每学期各 32 学时。
第三，建立教师培训机制，加强教师队伍建设。文科高等数学课程需要一支综合素质较高的任课教师。首先，要建立长效培训机制。岗前培训不仅要强调教师对数学基本知识的掌握，还要强调数学哲学、数学方法论、数学史和数学文化等方面素养。同时要吸收新的教育理念、思想和方法来指导教育实践，推动科学教育，促进“教研”相长。经常组织中青年教师观摩教学名师上课，加强学习实践，增强“教研”意识，让教育研究成为教师的一种生活内容。其次，改革评价体系。现今的国内高校，由于科研成果成了教师评职称以及评判教师价值的标准，普遍形成了重科研轻教学的现象。因此学校要建立有利于调动教师积极参与教育教学改革、更新教育理念、加强教材建设和创新教学艺术的评价体系，从而创造出丰富多彩、生动活泼的数学课堂，使学生由被动学习变为主动学习。
第四，改进教学手段和方法，提高教学效率。教学手段上，采用多媒体技术、网络教学或与传统板书教学手段相融合的方式，使抽象的数学概念尽量立体化、几何直观化，便于理解。比如函数、极限、微分法、导数、积分等这些高度抽象的内容，可借助数学软件系统、投影仪、视频展示台等设备进行形象直观的演示，使学生更快地理解数学知识，提高课堂教学效率。教学方法上，尽量多采用启发式教学、研讨式教学或与传统班级授课方式相结合的教学方法，加强案例库和试题库建设，注重数学思想方法与其他学科的渗透融合，加强师生间的双向交流，达到较好的教学效果。
第五，改革考核方式，构建多元评价机制。考核可以采用平时考查与期末考试相结合的考核形式。平时考查可以让学生谈一谈高等数学在本专业中的应用，完成一些小作业；
或者指导学生阅读有关数学文化、数学历史人物等方面的书籍，并撰写读书报告等，检查学生对该课程知识点的掌握和分析问题与解决问题的能力。期末考试应考查学生对基本概念、基本方法的掌握情况，以实际运用为主，少出理论分析和演绎推理的题目。同时合理配置平时考查与期末考试的分值比例，有利于调动学生自觉学习、主动学习的积极性。考评机制和考核形式的改革是培养和造就创新性人才重要的改革举措。
3 结语
文科高等数学课程在文科各专业中具有特殊的地位和作用，实现文科学生形象思维与理性思维的有机结合进而培养适应社会发展的创新人才是我们数学教育工作者所关注的重要课题。因此根据大学文科生的特点，制定相应的教学目标和教学内容，加强教材建设，创新教学手段和方法，加强导师队伍建设，充分调动广大教师参与教学改革和实践的积极性，提高学生的学习兴趣，做到教与学有机结合，真正达到开设大学文科高等数学课程的目标，提高人才培养质量。
参考文献：
[1]孙方裕，谢兰平。
关于文科高等数学教学的一些探讨[j]. 高等理科教育，（ 1） :115 -118.
[2]徐广业。
文科院校高等数学分层次教学研究[j]. 教育教学论坛，（ 4） :67 -68.
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇二
高等数学教学的体会论文
【摘 要】高等数学是高等院校理科系最重要的基础课程之一,它对培养学生的思维能力、逻辑推演和计算能力及提高学生的综合素质具有非常重大的意义。本文从教学实际工作出发,浅谈关于高等数学教学的几点体会。
【关键词】高等数学;教学课件;教学方法
高等数学是普通高校理科专业学生重要的基础课程之一。课程的目的是培养学生准确、简练的表达能力,能用标准的数学语言清晰地陈述自己的思想,是帮助学生了解高等数学处理问题的基本思想,并能运用这些思想方法处理数学、经济学和其它学科遇到的问题。高等数学还具有内容多,跨度大,概念抽象,系统性与逻辑性要求高,思想方法重要,应用广泛等特点。因此,探索出一套面向学生教授高等数学的教学方法,使得他们较快适应高等数学的学习方式,较快进入角色,从而真正提高教与学的质量,具有重要的意义。下面来谈一谈本人通过五年多高等数学的教学实践所获得的几点心得体会。
一、激发学生学习高等数学思想方法的兴趣
关于激发学生探究高等数学思想方法的兴趣,我们必下夫,要不然学生面对概念多,抽象性强,学习难度大的高等数学,不容易把握其知识结构和各部分内容之间的联系,做题没有思路。怎样才能将快乐还给高数课堂?在每一项教学能容中,都隐含着大量的数学思想和教学方法,要充分开掘,使学生通过理解和掌握数学思想方法,认识数学本质,同时增强学高数和用高数的兴趣意识。同时,我们的授课要引人入胜,时刻注意提高课堂教学效果。
二、注意课后复习以及基本知识的积累
学习和应用新知识固然很重要,但知识的巩固和消化也十分必要。特别是对高等数学这种前后知识关联性比较强的学科,学习新知识通常都是建立在已获取知识的基础之上的。因此,认真而及时地复习对于后面知识的学习影响至深。高等数学有它自己的一套语言及思维方式,理解掌握并熟练运用这套语言及思想对于学好高等数学非常重要。本人在教学中发现,在高等数学开始的学习阶段,大多数感到学习困难的同学总是对那样的一套语言及思维方式不适应,很大的一部分原因就在于对概念,定理的理解,记忆不够准确熟练。虽然说学习数学不能死记硬背,但不熟悉数学的基本概念,公式,定理,法则及有关性质,就谈不上数学思维,更不要说解决问题。只有经过巩固和复习,才能加深理解和记忆,从而真正掌握它,将其转化为自己的东西,得以灵活运用。
知识在于积累,学习高等数学也是一样。初期的基本知识的积累对于学生进行下一步的学习,对于学生分析问题,解决问题的能力的培养都具有重要的意义。记住一些较为简单的结论,如课后习题中的某些结果及解题方法,如课本中一些实用的而非定理形式体现的结果等等,对于进一步理解,分析,解决较难的问题都具有化难为易的作用。因此在实际教学过程中,对于有些经常用到的解题方法及习题结论,应作为重点要求学生加以记忆积累,只有经过不断的复习,巩固,积累,运用,才能使得学生对高等数学的学习感到轻松自如,才能使得学生对分析问题,解决问题感到驾轻就熟,从而消除或减轻学生在学习高等数学中的畏难情绪。
三、注重学生的主体优势
课堂教学是在教师的精心组织和指导下学生积极参与配合的过程,以学生为中心是这个过程的出发点。因此,组织课堂教学要充分发挥学生的主体地位,如何才能发挥学生的主体优势呢?最重要的一条就是教师在课堂组织教学要立足实际,以人为本,力争最大限度地为学生创造显示才能,发挥才智的环境,鼓励学生质疑,鼓励学生大胆想象,提出问题,思考问题,加强师生互动环节,使学生始终保持学习数学过程中的主动状态,主动观察,主动思维,主动回答,使教学过程本身成为学生发展和提高的过程。同时,对一些问题的多种解答给以全班展示,讨论,评价,在一定程度上也为学生学习提供了一定的方法指导。
四、计算机在高等数学教学中的应用
计算机在高等数学教学中起着非常重要的作用。网上教学是高等数学计算机辅助教学的一种重要形式,提供网上高等数学课程资源,可以帮助学生不受时间,地点的限制进行学习和查阅,并可以了解课程的重点难点及习题的解答。
教学课件是指一些直接用于教学的计算机软件,与数学工具性软件不同,工具性数学软件通常是不能直接用于教学的,它必须在编程或在开发才能成为数学课件。可根据学习目的,地点的不同,或在课堂上演示数学课件,或在课外使用课件。我比较重视实课件的应用,它能够很好的提高教学效果。
高等数学的学习要做一定量的练习,这是数学学习的特点之一。精选适量的练习题,按一定的结构,利用计算机的储存,查询能力,快速反应能力和互动能力构成题库,学生可以根据自己的基础和时间去进行练习。题库系统的建立,可以实现资源共享,并可以节省大量的重复劳动,减轻教师的负担,将精力投放于教学的其他方面。
参考文献:
[1]同济大学应用数学系.高等数学.高等教育出版社,.3
[2]彭秋发,戴立辉,颜七笙.试谈计算机在数学教学中的应用.工科数学,.2
[3]陈光潮.经济数学基础.中国财政经济出版社.
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇三
《高等数学》的主要内容是微积分，微积分的思想方法普遍适用于社会实践和其他学科。这是因为微积分是用一种运动的思想来研究客观事物变化的规律。《高等数学》是我校高技班各专业开设的一门重要的文化基础课程，他们学习《高等数学》我认为有两个任务：一是学习微积分的基本原理。学生通过一个阶段的系统学习掌握微积分的有关基本概念，从而在思想方法上，得到辨证的、严谨的、逻辑思维锻炼：二是努力培养会用所学到的数学原理去分析实际问题和解决问题能力。学生通过一个阶段的学习后，了解了微积分的概念来源于实践，由实际问题抽象为定义，并且经过必要的习题训练后，努力培养自己应用微积分去分析问题、解决问题的能力。
传统《高等数学》的教学过于注重理论，忽视概念产生的实际背景和数学方法的实际应用，如何在淡化理论的同时，加深对数学概念的理解和应用?从理论的角度来讲十分困难，为此可以在讲解数学概念时，尽可能从学生熟悉的生活实例或与专业相关联的实例引出，从而激发学生学习兴趣的热情。
一、从实际问题引出新的概念
(一)由实际问题求解的过程导出数学概念，使学生感到数学并不抽象，它是与生活和生产的.实际紧密相联系的，学起来不觉枯燥，从而产生学习数学的兴趣。例如，在讲导数概念时，我们通过求变速直线运动瞬时速度的过程，归纳出求解方法步骤，撇开具体意义，就得到“导数(变化率)”的概念。还可根据不同专业的学生，介绍些与变化率有关的问题。对于机电类专业学生可介绍圆周运动的角速度是转角对时间的导数、非恒定电流的电流强度是电量对于时间的导数等变化率问题，而对于经济类专业学生可介绍产品总产量对时间的导数就是总产量的变化率、产品总成本对产量的导数就是产品总成本的变化率(边际成本)等等。又如，我在讲极限概念时，引用短跑运动员在比赛的过程中，运动员与终点的距离随时间的增长是趋于零的变化情况，即s(t)0。
(二)用实际问题解释数学概念、内容，使学生容易理解并接受数学概念，且不觉得深奥。例如，我在讲曲线曲率时，首先讲骑自行车掌握车把左右偏转的幅度，偏转小，线路弯曲程度就小：偏转大，线路弯曲程度就大，随即讲曲率是研究曲线弯曲的程度，从而给曲率下数学定义，最后再由自行车行驶的轨迹、火车铁轨的敷设对曲率的大小的要求，借以阐明研究曲线曲率的实际意义。又如，在讲函数极值是函数在某点处的局部性质而不是函数的整体性质时，举了我市九峰山的第一峰顶的高度，体现了函数在该出的极大值，但它比起第八个峰于第九个峰之间的波谷底部的高度要低，进而说明极大值，并非最大值，极小值并非最小值。
这样，用与学生专业学习有关的实例讲概念，用生活中常见例子做比喻，即能够帮助学生正确的理解概念，也有利于拓宽学生思想，提高把实际问题转化为数学问题的能力。
二、用数学概念解决实际问题
因为数学概念来源于客观事物，它一但脱离了客观事物的具体内容，就能够更广泛地指导实践，应用于解决生活生产实际问题。但是在教学环节中不是一味地讲实际应用，应该遵循由实践得到理论，再由理论应用于实践。
(一)在讲应用数学概念解决实际问题前，应先举一些解决数学本身的例子，让学生理解概念，借以掌握已学的知识，然后，归纳总结出解题方法和步骤，为下一步解决实际问题作准备。
例如，在讲完函数最大(小)值的概念后，安排如下的几个例子。
1、求在[－2，6]上的最值；
2、求在[，]内的最值；
3、在半径为r的圆内作等腰三角形，求三角形的底与底边上的高之和的最大值；
4、用三块等宽的木块做成一个断面为梯形的水槽，问斜角多大时，水槽截面积为最大。
前两个例子，是直接应用定义求。般函数最大、最小值问题，通过讲解使学生掌握了求最值的一般方法和步骤，接着讲后两个最值在数学本身问题上的应用，使学生进一步加深理解解题的方法与步骤。
(二)应用数学概念解决实际问题举例时。应由浅入深，层层相扣
在讲定积分应用于计算液体的静压力这一节课时，举了求不同形状平面浸没在水中的压力问题，例如：
1、形状为等腰梯形，竖直闸门受水的压力：
2、水平放置的水管其断面，当半满时所受的压力；
3、端面不同形状，浸没深度不一的薄片受水的压力等等；
4、葛洲坝一、二号船的闸门，受水的压力。
在计算以上压力时，先要求他们，写出各种情况下的压力元素dp，进而指导学生应适当选择坐标系，写好各种形状图形的边界曲线方程，确定积分区间，利用定积分求出各题压力。
通过以上例子的计算，由浅入深，由简单到复杂，把学生动脑的积极性慢慢调动起来，把他们带入一个生动的学习情境，让他们了解解决问题的一个过程。同时，通过讲解与学生自我练习，极大的激发学生们学习数学的兴趣，特别通过对葛洲坝一、二好船闸门受力的计算，使学生大开眼界，解题的过程使学生明确数学并不是没有用处，恰恰相反学好数学可以指导我们今后生活实践或工作实践。
(三)应用数学概念解决实际问题举例后，应仔细挑选练习题布置课后作业，巩固学习内容
这一环节不容忽视，如果说教师上课是为了讲清概念，教师通过例子解题示范起着引导作用的话，那么课后作业练习将是让学生深入理解和掌握基本概念，训练基本功，进而应用所学知识去分析实际问题，我在挑选学生课外练习题时注意到：
1、有一定量深入理解基本概念的题目；
2、有一定量掌握基本运算方法的题目；
3、有不少能开拓智能，综合应用基本概念来解决实际问题的题目。
综合应用题的解答过程要用到基本概念、基本运算方法，因此，在所布置的练习题中，综合应用题所占比例应不少于三分之一。
通过实际问题引出数学知识，再反过来论证数学知识在生活实际中应用，这不仅提高了学生学习数学的兴趣，减少了数学学习的枯燥性，同时也给学生建立了一种数学建模的思想，使学生所学的理论知识能够进一步联系生产实际，并为其他学科服务。
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇四
我对高等数学教学新理念的体会论文
高等数学课集严谨性、抽象性于一身，受传统教育观念的影响，老师上课只注重“教”、轻学生“学”，重知识结论、轻思想方法渗透，重知识训练、轻情感激励，重个体独立钻研、轻群体合作探究，使本来应当是激情四射、充满活力的数学教学变得枯燥乏味、死气沉沉，教学缺乏人情味，缺少对学生的关注，教学效果很不理想。教师苦教，学生苦学，结果是付出多、回报少，学生学来的只是应试的数学，并不能真正体会数学的精髓，学生的素质得不到全面发展。通过本次学习，我认为，要改变以上状况，必须通过教育者观念的转变，教学方式的革新来实现。下面结合本次培训内容谈谈我对高等数学教学新理念的体会。
1、重视渗透数学思想方法
数学思想方法是数学知识的精髓，是形成良好认知结构的纽带，是知识转化为能力的桥梁，也是培养学生数学观念、形成优良思维品质的关键。高等数学中要注意数学思想方法的提练与挖掘，把数学思想方法贯穿于教学始终。
（1）在概念教学中渗透数学思想方法
通过本次学习，我对数列极限ε－n定义有了更深的认识，ε和n有着丰富的思想内涵，其中ε既有任意性又有确定性，正数ε的任意性说明了ε“要有多小就有多小”，反映了与常数m“想有多近就有多近”，但是在这个过程的任意一个阶段，ε给定后又成为一个相对确定的数。自然数n既具有与ε的对应性又存在可变性，n的大小由ε确定，ε越小n往往越大，但n又不是唯一的，ε的任意性和相对确定性深刻反映了极限概念中的静止与运动、精确与近似、固定与变化、有限与无限之间的辩证关系。即用一系列静态去刻画和把握动态，这种静与动的辩证关系正符合事物发展变化的一般规律，ε的任意性，表明极限是人们从近似中认识精确的数学方法。
说明：传统的教学方法是举几个例子，然后给出极限定义，在新的教学理念下要让学生多给出ε的值，找出相应的n，使学生看到ε和n的关系，与常数m的关系，同时渗透辩证思想。
（2）在知识总结中概括数学思想方法
数学知识不是孤立、离散的片断，而是充满联系的整体，在知识的推导、扩展、应用中存在着在一定历史条件下的数学思想方法，需要学生在知识总结与整理中去提炼升华数学思想方法，进行知识的意义建构。例如：在微分中值定理学习之后，我对罗尔中值定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理之间的关系以及包含的数学思想方法进行总结(见图1)，使学生从定理的证明与联系中体会到化归思想、构造思想与转化思想等，这样学生学到的是终身受用的灵活的数学知识。
图1
说明：传统教学中，这几个定理的学习是分割的，而且构造函数也是以直接“告诉”的方式进行的，通过乐教授的讲解，我豁然开朗，原来函数的构造很精彩！
（3）在解题中训练思想方法
高等数学中蕴含有数形结合、矛盾转化、关系映射反演（简称为rmi方法）等的数学思想方法。在数学解题中进行数学思想方法的渗透可以提高解题能力。
说明：在第二换元积分法中运用了rmi方法，关系映射反演方法中的“映射”就是实现化难为易的某种对应方法或变换手段，而“反演”就是把变换后求得的解答再转换成原来问题所要求的解答。以上解题过程经历了关系―映射一定映一反演―得解等过程。
2、实施合作教学
有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的`重要方式，一般人认为，合作学习是小学、中学的事，高等数学中还能进行合作学习？当然，高等数学中进行合作学习是很困难的，但通过合作学习的方式，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，帮助建立新型的师生关系，促进良好非智力品质的发展。例如，在求极限例题教学中，我首先让学生分组讨论，分组汇报成果，集体分析不足和选取最优方法。这样我们把学习的主动权还给学生，教师成为学习的组织者、引导者和合作者，从而极大地提高了学习效率，激发了学生的学习积极性，以下是几种代表性解法。
说明：传统教学中是教师直接讲解，学生处于被动接受的地位，不便于发挥学生的积极性，合作学习不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的发散思维和合作意识。
3、进行情感教育
高等数学教学中，由于内容多，任务重，课堂教学中忽视和学生的交流，其实认知可以改变情感，情感也可以影响认知，情感过程和认知过程有着相互制约、相互促进的作用。融洽和谐的师生关系对于促进学生健康发展，提高数学教学质量都是非常重要的！
（1）建立融洽和谐的师生关系，首先教师要尊重和关爱学生。陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，对学生的爱是教育事业的情感基础。教师在课堂要多一些微笑、多一些信任、多一些赏识。微笑能启动学生心灵的窗扉，信任会使学生得到鼓舞，赏识更会使学生产生巨大的精神力量。实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，平等地走到学生中间，营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢于标新立异，创造潜能才能源源不断地激发出来。
（2）在数学活动要构建激励机制，使学生获得成功。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。成功的喜悦会产生催人自新的力量，教师要善于为学生提供成功的机会。教学中要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。根据学生已有的认知水平，确定数学学习的“最近发展区”，并针对每个知识点，列出符合学生能力的问题，使学生享受到“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣。在课堂提问时，让学生回答一些力所能及的问题，给每个学生均等的表演机会，让他们尝到“甜头”，让每个人都有进步，并且多表扬多鼓励，少批评少埋怨，让每个学生不断的成功，消除畏难情绪，通过尝试成功，逐渐培养学生的自信心。
4、我对高等数学课的教法的建议如下：
（1）通过转变传统的教学理念，教学中采用多种方法如：问题式、启发式、对比式、讨论式、小结式、合作式等教学方法。通过让学生参与教学活动，上台讲课，组织班级成立课外学习小组等措施，引导学生对问题深入思考和探究，开发了学生的潜能，通过学生之间的相互学习，分工合作，促进了学生对所学知识的深刻理解。
（2）根据数学课程教学的特点，充分利用技术手段引进和自制电子教案和课件，强调以教师的讲课思路和特色为主，避免讲课机械化。通过精心设计教学内容，恰当地使用多媒体教学，可以很大程度地提高学生的学习兴趣和教学效果。
（3）我所在学校是职业技术学校，相对于我校的生源水平和课时数限制，学生要很好的掌握教学内容是有一定难度的，应组织有经验的老师们在深入教学研究的基础上，重新整合教材，编写一些补充教材和适合我校学生基础的系列教学辅助材料，供学生课内和课外自主学习使用。
（4）在授课的安排方式和处理方法上应灵活变动，避免僵化和程式化。
总之，我觉得把新的教育教学理念运用到高等数学的课堂教学中是至关重要的，但这个问题有待于我们进一步解决，不仅要求教师要有渊博扎实的专业知识，还要改变教育教学观念，有过硬的教学基本功，这就要求我们努力学习专业知识和教育理论，真正使自己更上一层楼。
以上是我经过这次培训，结合多年的教学经验，对高等数学教学中贯彻新理念的认识和做法，有不妥之处，敬请提出批评意见。
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇五
浅谈教学中的体会论文
现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：
1、创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯
小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《观察物体》一课时，我为学生创设了这样一个情境：在教室里当场给孩子们照照片，传到电脑上，让孩子们观察，讨论，老师是从什么角度照的？然后全班交流，从而理解：观察某一物体，观察的角度不同，所拍摄的照片是不相同的。孩子们的兴趣很高。
利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境。
2、培养学生初步构建数学模型的意识
数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学小学二年级《6、7的口诀》一课时，先出示例题的情境图，让孩子们先找找图中的数学信息，然后让孩子提出问题并算一算4本台历多少元？5本台历多少元？（这是前面所学过的知识），然后引出：6本台历多少元？7本台历多少元？学生根据前边已有的经验来编6、7的口诀。小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。
3、捕捉亮点资源激活学生的思维
叶澜教授曾经说过：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。”小学数学课堂更是迸发着生命活力的课堂。学生的思维随时随地都会迸发智慧的火花。如：我在给学生上《分一分》一课时，我和几个小朋友站在教室的前面，让孩子们分一分，有的孩子按“男女”把我们分成了两组，有的孩子按“高矮”把我们分成了两组，其中有个孩子站起来说：“我按一样多”分。他的意思是平均分，我表扬了这个孩子，他在认真思考，同时激励其他孩子要积极思考，从而让孩子认识了平均分，为二年级学习除法奠定了基础。在讲《圆的认识》一课时，去利用多媒体演示一组画面，圆的车轮、圆的飞碟、圆边的餐具等等，有个学生小声说“怎么都是圆的？”我抓住这一思维亮点，组织学生讨论，根据学生讨论结果，出示方形或三角形的车轮在颠簸的行驶，方边的餐具不方便使用，而且容量小等等。通过学习，学生进一步加深了对圆的认识。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的`创造，稍纵即逝。只有及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒。
4、让师生在数学学习中体验美
对美的追求是人的本能，美的事物能唤起人们的愉悦。在数学教学中，进行审美化的教学，充分揭示数学美，能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种积极的情绪体验。如：在《角的认识》一课时，先展示了用三角形、平行四边形、正方形、圆拼的漂亮画，再让学生说出许多生活中的角，说明角无处不在，有了角，我们的生活才能多姿多彩。在讲《对称图形》时，也充分利用多媒体技术将距离学生较远，不能亲眼所见的生活场景再现的优势，让学生欣赏教师从搜集的大量具有对称现象的美丽图景，如“埃菲尔铁塔”、“法国凯旋门”、“印度泰姬陵”、“北京天安门”、“故宫天坛”等，将新知识深入浅出地隐含于常见的生活场景中。学生在欣赏自然美的同时，自主发现了生活中的对称现象，引发学生对这种对称现象的探究欲望，体会到数学与自然的联系，触发智慧的美感，使学生的聪明才智得以充分发挥。
小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，信息技术逐步变革着知识的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式，适时适度使用信息技术，对优化课堂教学，提升教学效率必将发挥不可估量的作用。
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇六
职业大专院校高等数学教学中的策略论文
[论文关键词]高等数学 职业大专院校 教学 改革 策略
[论文摘要]本文分析了职业大专院校高等数学开设的现状及现阶段存在的问题,并从教学目标、教学原则、教学内容和考评等方面提些改革的设想和措施。
《高等数学》是学生入学后最先学习的必修课之一,这门课程是学生掌握数学工具的主要课程，也是学生培养理性思维的重要载体。其基本特点是理论的抽象性，逻辑的严密性和应用的广泛性。《高等数学》相对中学数学知识来说，知识跨度大，内容多，在深度，广度和对学生的能力要求上都是一次飞跃。所以要利用较少课时把大量的基础的高等数学知识介绍给学生,激发学生爱数学、学数学的兴趣,提高他们的数学意识就是摆在我面前的一个问题。据此提出几点看法。
一、当前高等数学课存在的问题
1.高等数学课程内容方面。高等数学作为一门课程体系，在教材的编排方面，讲究知识的系统性及的严谨性，而各专业对数学的要求是不一样的，所以两年来，尽管我在高等数学教育与教学改革中作了一定的努力及多方面的尝试，但收效甚微，尤其是目前高等数学教材内容基本没有改变，陈旧的教学内容及传统的教学方式基本无法改变，这一切都难以满足学科发展及实践对数学的需要。
2.学生的数学基础方面。高等数学历来以其概念的高度抽象性、逻辑的`严密性和推理的精确性而为人们所推崇。但这些特点要求学生具有一定的数学基础,有数学思想和计算能力。新生入学的基础差别相对大,大部分的数学基础也相对薄弱。一些学生逃避自己的薄弱科目,不重视学好数学了。因此,要求学生学好起点更高的高等数学,对他们来说无疑是雪上加霜,使许多学生望而却步。
3.课堂教学方式方面。现行的高等数学课堂教学，“满堂灌”的现象依然突出，教学过程呆板，讲解枯燥无味，缺乏探究和学生的主动参与，缺乏相互的合作与交流，而采用的教学手段依然是粉笔加黑板的传统模式，没有充分利用化的教学手段。另外，在作业方面，一般仍遵循着传统的模式即教师布置固定题目的课后作业→学生完成指定的题目并上交书面形式的作业→教师批改完后发给学生并讲评作业。
二、高职院校高等数学课应对问题的策略
1.明确高职院校高等数学课程的教学目的和要求。根据数学学科的历史、特点、作用和发展,结合当今社会对人才的要求及学生将来要从事的工作,从总体上来看开设高等数学的目的和要求大致上有两方面:(1)理解和掌握高等数学的基本内容、基本思想、基本方法和初步应用;(2)培养和加强学生的理性思维方式和能力,提高学生的综合素质。在这两方面中前者是后者的基础,后者只有通过前者才能实现。因此要求学生和教师转变观念,提高认识,在教学过程中贯彻执行。
2.高等数学教学原则以理解为主。由于学生我们不是培养数学研究者,重要的是让他们掌握数学思想和数学思维方式。学生往往觉得高等数学不可理解,难以接受,许多学生容易产生畏难情绪。显然,我们在教学中首先要改变这种状态,使学生感到可以理解,并且能轻松、愉快地完成这门课程的学习任务。如何才能达到这一步,我们认为:师生要有共同语言。此即需要教师具有一定的文学涵养和较好的语言运用艺术,象说话幽默、风趣、表达言简意骇等等。教学以模块为精华,比如微分思想模块,这块在极限为工具的基础上,重要讨论的是微观描述。
3.改善教材内容与改进教学方法。根据学生的特点,首先要选择通俗易懂的教材,便于学生钻研教材。其次,要选择高数在本专业中具有应用内容适合学生的实际,还需要教师在教学中对某些内容做较大的变动。
（1）数学概念的教学。在数学概念的教学中,可以删除过于繁琐的叙述,用既准确又简单的描述代替。如微积分中极限的,概念学生难以接受,用通俗易懂的概念代替完全是可行的。如何使学生理解、掌握概念,是学生学好高等数学的关键环节之一。数学概念是对实际问题的高度抽象和概括:即概念的形成过程是从具体到抽象。如果只向学生讲解概念的内涵,而不告诉学生这些概念是从哪些实际问题中抽象出来的,就不能使学生深刻理解概念。
（2）合理把握知识的深度。结合高等数学教学目的及学生的特点,采取灵活的教学方法，学生数学底子差,不擅长逻辑思维,所以教学中尽量降低论证的要求,侧重学会数学知识的运用,但要注意并非取消证明。课堂讲解尽量做到通俗易懂,教学语言形象生动。教学中要着重讲解解决问题的思维过程,揭示问题解决的思想和方法,突出“怎样想的”、“为什么这样想”,做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。
（3）避免面面俱到的讲授教学内容。美国卡内基教学促进会指出:任何大学都不可能向学生传授所有的知识,大学教育的基本目标是要给学生提供终生学习的能力。因此,要改变讲得过多过细!面面俱到的教学方法,给学生的思维留出时间和空间,避免学生养成依赖教师的心理和思想懒惰的习惯。
（4）及时消化课堂教学内容。教师应在课堂上留有一定时间,解答学生的疑难问题,帮助学生及时消化课堂教学内容。即教师主讲占3/4的时间,1/4的时间留给学生思考问题。因为,教学中教师讲解之后,学生学习了基本理论,看懂了例题,不一定具备了分析问题和解决问题的能力。
4.改变考试方式,形式多样的效果检验。根据专业的特点,高等数学课程适宜采用以考核学生理解课程为主的开、闭兼容的考试,考试方式要灵活多样,相互补充,不能只局限于传统的考试方式,一卷定成绩一方面考试可以以考察基本数学知识为主,另一方面,可通过写篇小论文的方式,来考查学生对数学思想的理解深度或数学在各领域中的运用能力,让学生就高等数学中某一认识较深或较感兴趣的问题,抒发自己的见解;也可以由教师指定题目进行分组讨论合作完成。最后在题型上可引入开放性题型。开放性题型既能培养学生的创新精神又能充分发挥文科生的想像力,在解答的过程中提高他们的发散性思维能力。
参考文献：
[1]教育部人事司.高等教育学.高等教育出版社.
[2]杜跃鹏.现代教育技术环境下高等数学教学改革的实践与思考.高等数学.
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇七
医用高等数学教学中的应用探究的论文
摘要：针对医用高等数学课程学生多、课时少、内容抽象、难度大的特点，提出案例式教学与传统教学相结合的思路，并探讨案例式教学的团队协作、具体课堂组织和意义，最后总结教学体会。
关键词：医用高等数学；
案例式教学；
医学案例
案例式教学起源于1970年的哈佛大学法学院，主要思想是根据课程内容选择具有典型性、启发性、针对性的教学案例进行讲解，通过互动引导学生对案例展开分析讨论，提高学生分析问题、解决问题能力，体现了理论联系实际的教学宗旨。案例式教学与传统“填鸭式”教学不同，注重学生参与，强调学生的主体地位，对于促进教与学具有积极意义。20世纪80年代,案例式教学被引入我国，并结合学生和学科设置特点，逐渐发展成具有中国特色的案例式教学模式。
1医用高等数学的特点
医用高等数学作为医学院校的一门公共基础课，通常采用合班教学方式，每个教学班有2～5个班级，学生人数较多。尽管学校各个院系的人才培养方案不同，但医用高等数学课程普遍存在信息量大、课时少的问题。标准案例式教学要求学生数量少、教学课时多，而数学课程有大量的公式、定理需要演算、推导和证明，每堂课计算量都较大，无法开展标准的案例式教学。我们根据医用高等数学课程的实际内容，将案例式教学穿插到传统教学中，即实施传统教学与案例式教学相结合的教学模式[1]。
2开展医用高等数学案例式教学的意义
2.1有利于提高学生学习兴趣，培养自主学习能力和主动学习习惯
医用高等数学课程主要采用以教师为主导的传统教学模式，教师在课堂上是绝对的主角，“填鸭式”教学使很多学生没有兴趣，学习主动性不强。案例式教学强调学生主体地位，让教师在课堂上转变角色，发挥引导作用，有意识地引导学生参与医学案例编写，逐渐学会如何搜集、归纳案例资料，如何对案例进行分析、判断。这能大大提高学生自主学习能力与学习兴趣，养成主动探究的习惯。
2.2有利于提高教学质量，加强理论与实践的联系
医学相关案例的选取，要求教师有丰富的知识。例如，讲解微分方程时，引入静脉一次性注射给药的微分方程c′（t）=-kc（t）和静脉滴注给药的微分方程c′（t）=k1-k2c（t）；
讲解指数函数时，引入细菌的繁殖规律；
讲解统计学知识时，构建医院排队系统模型。这些案例不仅要求教师有扎实的数学基础，还要了解相关医学背景，让医学与数学相结合。医学案例源于生活，对于医学生来说，通过案例可以更好地体验知识在实际生活中的应用，使学习更具针对性，从而更好地掌握所学知识。
2.3有利于增进学生之间的感情
案例的查找、论证离不开同学间的交流沟通，学生在完成任务过程中，能够意识到自身的责任，体会到处理问题时大家的耐心与包容，从而培养团队协作能力，形成严谨的治学态度和高尚的医德。
2.4有利于实现教学评价形式的多元化
教学评价是衡量教学效果的重要方法，也是高校教育教学质量评价体系的重要组成部分。案例式教学开展过程中，对学生学习质量、创新能力、科学素养以及师生之间互动交流、课堂教学秩序、课堂学习氛围和风气等进行形成性评价，及时发现存在的`问题，明确改进方向，调整教学方法和策略，提高教学效果。
3案例式教学的内容
我校选用科学出版社出版、葛琳等主编的《医用高等数学》教材，全书内容共分8个章节[2]。根据内容特点和教学大纲要求，结合数学与医学的联系，教研室决定选取第三章“导数的应用”、第五章“定积分的概念与性质”、第六章“微分方程基础”、第八章“概率论基础”等章节实施案例式教学。案例式教学对于案例要求较高，案例选取是教学成功的关键，要求教师具有理论与实践相结合的能力、较强的启发与引导能力以及课堂随机应变能力。因此，需要组织教师进行培训，安排专任教师负责案例式教学。
4开展团队案例式教学
4.1医学案例选取要有针对性
选取合适的案例会大大提升教学质量，教研室教师应该积极开展案例主题分析研讨会，收集、整理相关案例。案例收集过程中，应注意以下几个方面：（1）案例最好是临床实例。例如，讲单调性，可以和人体血压周期变化曲线图联系起来，让学生自己判断，从而运用课堂所学知识解决实际问题。（2）医学案例的选择，应该能够突出本章节的主题思想，使学生通过这些案例有所领悟，学与用相结合。（3）医学案例的选择应该符合学生现有知识水平，学生能通过案例构建数学模型。（4）医学案例要能提高学生积极性，让教师与学生、学生与学生之间真正互动起来，让学生成为知识的主动探求者[3]。
4.2努力构建案例教学库，加强分工与协作
开展团队案例式教学，应注意以下几个方面的问题：（1）将教师收集的案例汇总分类，按照章节、专题整理成册。（2）要核实选取的医学实例，任课教师有必要亲自去附属医院相关科室调研、访谈，熟悉相关医学常识，做到对案例讲解游刃有余。（3）如案例资源有限，共享性不强，可以组织教师到相关院校交流、学习，分享案例资源，实现资源共享。
5案例式教学的课堂组织
5.1课前准备
教师按照教学计划提前1～2周确定案例式教学的内容，把医学案例分发到每个班级，将学生分组，确定小组负责人，分工协作。学生利用课余时间收集资料，做好记录，并将案例与数学原理、数学方法相联系，制作相应的ppt课件。
5.2课堂实施
首先，利用ppt课件导入典型医学案例，添加一些图片，必要时可根据内容播放视频，创设相应的教学情境，激发学生兴趣。例如，在讲授定积分的应用时，结合本地区“三高”人群比较多的现状，提问：糖尿病病人的胰岛素平均浓度是如何测定的？学生查阅相关资料，得出胰岛素平均浓度测定的数学模型，如下：先让病人禁食，以降低血糖水平，然后给病人注射大量葡萄糖。假定由实验测得病人血液中的胰岛素浓度为：c（t）=t（10-t），0≤t≤525e-k（t-5），t＞5其中k=ln220，t的单位为min[4]。很多学生查完资料后迫切希望知道其中的数学原理和解释，从而主动学习这一章节的内容。
5.3借助医疗仪器
采用多种方法，展示数学原理和方法在医学中的应用在课堂教学中，视觉冲击往往会吸引学生注意力，提高学生兴趣。借助典型医疗仪器，可以加强数学与医学的融合。医学上的许多探测仪器都是利用几何中光在镜面上反射的原理设计的，而现代化的分析仪、智能化设备等都是以数字理论为基础的[5]，通过典型仪器辅助教学，可使课堂更有吸引力，寓教于乐。
5.4课堂反馈总结
课堂最后10min，教师进行总结，根据各组汇总信息概括本次课的难点，针对难点涉及的定理公式归纳本次课的重点。
6结语
案例式教学有助于培养学生自学能力，提高分析问题、解决问题能力，但其与传统教学的融合，对教师提出了更高要求。教师不仅要精通数学知识，还要了解必要的医学知识。学生学习自主性、积极性无法一直保持，公共基础课课时减少，这些对医用高等数学案例式教学的实施有一定的阻碍作用，还需要广大教育工作者在今后的教学中进一步探索。
参考文献：
[1]周友士.从建构主义看传统课堂教学的负面影响[j].教育探索，（1）：68-70.
[2]葛琳，熊安明，刘智.医用高等数学[m].北京：科学出版社，.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[m].北京：北京师范大学出版社，.
[4]张选群.医用高等数学[m].北京：人民卫生出版社，.
[5]王松建.医用高等数学教学方法探讨[j].卫生职业教育，，30（13）：22-23.
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇八
第一，开展差异教学能够大幅度提高高等数学教学的质量，并且从根本上改革当前应试教育的弊端：
第二，开展差异教学，能够避免用同样的模式培养人才。市场经济推行30年以后，人们才真正认识到它的无情和残酷，一切不合时宜的、不符合市场的事物都将被市场无情的抛弃，教育教学本身也应该随着社会的变迁与时俱进，淘汰落后鼓励创新和变革，为社会培养更加专业化类型更丰富的人才：
第三，开展差异教学，能够为高校培养更为专业化的学术和教学团队，需要强调的是编写具有专业化的高等数学以及其他专课程的教材和大纲同样是在创新，同样是在为教育和科研事业做贡献：
第四，开展差异教学能够缓解师生之间的紧张关系，增进师生之间的友谊，消除师生之间的代沟，消除或者缓解学生的厌学情绪，培养学习兴趣，增进课堂的互动，有利于促进和谐校园与和谐社会的建设；
第五，开展差异教学，能够尊重学生的个性差异，促进学生健康成长，存同求异，为社会培养创造性人才；
第六，开展差异教学尤其对成人学生效果明显。
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇九
浅谈初中化学教学中的体会论文
我市初中化学前几年使用的是人教版教材（全一册），现在改用上教版新教材（上、下册）。新教材增加了两个单元，用化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命健康等的融合与渗透。全书注重引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。在教学中，我有以下几点体会：
一、重视新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结历届中考试题，细心研究考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。
二、科学制定计划：制定出详细的教学、复习计划，明确其内容和要求。有计划的引导教学，避免教学的随意性和盲目性。
三、深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们合作交流，发表自己的观点，动手操作。在课堂教学中采取多样化的.教学手段，运用多媒体等教学辅助手段，使化学实验教学情景集色彩、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，达到良好的效果。
四、密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步加强，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。
五、注重与学生的情感交流：虽然学生是学习的主体，但他们很需要得到老师的鼓励，因此我密切关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓励他们。当他们退步时我找他们个别谈心，帮助他们找出原因。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学，变要他学为他要学。
六、练习和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以达到事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中掌握知识。
总之，不管使用何种教材，我们都要做教学的有心人。才能把教学搞好。
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇十
浅谈信息技术教学中的几点体会论文
信息技术是一门新兴学科，融知识与技能于一体，列入教育计划作为高一年级的必修课，其目的是为了使学生了解计算机的基础知识，学会计算机的基本操作和应用能力。由于计算机技术的飞速发展和计算机自身的性质，决定了它有着区别于其他学科的特点。因而，对于信息技术教师来说，探讨该学科的教学内容、方法及计算机辅助教学，以适应社会的需要和学生的发展，就显得更为重要。
动手（上机操作）是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。然而，盲目的上机不仅达不到教学目标的要求，还可能导致适得其反的效果。这就要求我们不断的探索教学方法，以便在有限的时间里提高我们的教学效果。
一、教学方法的探讨：
现代教学最主要的指导思想是以学生为主体，问题是怎样才能真正做到以学生为主体。
1、首先要激发学生的学习兴趣
子曰，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。20世纪初，欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是所有教师的共识。我在讲到word97文档润色时，不是直接去讲课文中的知识点，而是先作好一张贺卡，并在上课时说明这是一位学生寄来的贺卡。至于email用法以后还会学习，也为以后的教学打下伏笔。这时，大家对于如何制作这样一张贺卡就有了兴趣了。而通过分析贺卡的制作，也就将这节课的内容讲清楚了。同学既学到了贺卡的制作，也学到了该学的内容。
有些老师会认为学生学计算机的兴趣很高。其实不然，刚开始的键盘指法练习、鼠标练习就是很枯燥的，。这时我们就用“寓教于乐”的方法。打字游戏，如青蛙吃虫、打田鼠、射击精英等让学生兴奋不已，双击鼠标猜图，拖动鼠标拼图来练习鼠标的基本操作。一个不规则运动的小球，让学生去点击，并记分。从而达到练习鼠标的目的。
2、激发学生积极思考
学任何知识如果不经过自己的加工，那么，学到的永远都只是别人的知识，永远都只能跟在别人的后面。
下面的excel题目没有明确的说明要用到筛选，而事实上它是将筛选和填充相结合的题目。这个题目在一定程度上激发了学生对于筛选这一知识点的理解和运用。
单元目标检测
姓名得分评价
杨一84.5
刘二89
张三28
李四98
王五49
赵六69
要求：85以上评价为“优秀”，60以下为“差”
讲了排序的一般操作及注意事项之后。在上机时对学生给出了如下任务，要求学生按成绩总分排序，再排名次，最后还要重新排成原来的顺序，关键就在最后一个要求，激发学生去思考什么才是原先的顺序呢，如何才能达到这一要求。为了这一要求需要做什么。
期末成绩表
学生姓名语文数学英语物理化学总分
杨一5567887666
刘二7776786670
张三6056846667
李四7873606575
王五4477627776
赵六8062765956
胡七6774596368
要求：1、求出总分2、排出名次3、将表格排成原来的顺序。
3、成功感是自主参与学习的激励机制
教育心理学研究业已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。所以，课堂上，特别是在学生上机练习时，应该及时把握学生的闪光点，给予表扬和肯定。如我们在学生练习文档的润色时，说明若有比较好的作品，将会打印出来以作鼓励。这样事先给予刺激，练习指导过程中看到有个性的、创造性的，马上加以表扬和鼓励，以便更好的调动学生的学习积极性。
二、教学内容的探讨：
信息技术是信息时代的产物，要跟上时代的步伐，就必须学习现代信息技术，学习这门技术是为了更好的`适应快节奏的信息时代。而为了这种适应，是否就要在每次软件、硬件的更新时，对教学内容作出相应的更新呢？这显然是不可能的。所以，信息技术的教学到底以什么样的内容、什么样的形式、朝什么样的方向去发展，这些问题急需我们去探讨和研究。
下面就谈谈自己的一些看法和想法：
1、首先我们需要明确的是为什么要开设信息技术课。在当今这样一个信息飞速发展、迅速传递的信息时代，不掌握一定的信息技术，也就不能够抓住快速传递的信息的能力，势必会被时代所淘汰。而从国家社会的角度出发，没有这方面的人才，国家就很难步入世界先进之林。所以，其目的是为了培养学生应用信息技术的能力，初步掌握用这种技术去获取信息、处理信息的能力。
2、在这样的目的下去培养学生，是否就等于教会他们使用现有的软件而已呢？如果是这样的话，那么信息技术教育和电脑培训又有什么区别呢？所以，我们的教学内容不应该只是放在课本，而是要着眼于课本，放眼于未来。怎么说呢，着眼于课本，就是说教学仍然以课本为主，以课本的内容为基本。而着眼于未来，则是在课本内容这一教学基础上，通过学习现有的软件操作的同时，注意培养学生的自学能力，创新能力。而这一点对于将来的发展犹为重要。原因就在于信息技术的飞速发展。试问若干年之后，现在的软件还所剩有几？若没有自学能力何以适应社会的需求。而创新能力的培养更要引起计算机教师的重视。从现在的软件普及率和市场占有率来看，几乎都是外国的产品。硬件技术几乎也等于零。若长此以往，中国的it产业将被他人所垄断，这是每个人都不愿见到的。所以为中国的it业培养人才，就要从现在做起。
信息技术学科的教学思想内涵应是这样的：我们不能只是因为教信息技术而教信息技术，而应该因为时代的发展需要我们向祖国未来的建设者宣传信息技术所代表的现代科学意识、培养他们的现代学习意识和现代学习习惯。
3、由此而引起的另一个相关的问题，就是信息技术的考试制度和方向。从教育制度的改革可以看出其中的一个方向----能力的培养。高考明显加大了能力的测试。而对于作为衡量当代人能力的标志之一的信息技术来说，更要注重能力的考核。那么考word、excel等知识，是否就是能力的测试了？这当然是能力的考核，可是这样够吗？为了体现学生自学能力、创造能力，我想至少还应该增加这一部分的能力考核。
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇十一
浅谈新课程教学中的几点体会论文
摘要:数学教师作为新课标的具体实施者,应尽快领悟新课标精髓,使课堂教学真正成为师生互动、合作,学生自主探索的学习场所。
关键词:新课程 过程 渗透 应用
新课程倡导以发展学生的主体地位为宗旨,教师不再处于“主角地位”只起“导演”作用,其具体任务就是专门为学生设计学习情境,激发学生的求知欲和学习兴趣,引导学生开展思维活动,形成积极主动的学习态度。在获得基础知识和基本技能的同时,更要研究用哪些方式和手段才能更好的达到发展学生的能力的目的。数学教师作为新课标的具体实施者,应尽快领悟新课标精髓,遵循以“学生发展为本”的基本教育理念,加快自身发展,积极主动的转变自己的角色,努力学习,大胆实践,使课堂教学真正成为师生互动、合作,学生自主探索的学习场所。下面结合本人的教学实践浅谈几点自己的做法和体会。
一、创设问题情境,激发学生的求知欲——教师从主导者成为组织者、引导者
我们在教学中一直倡导“教师为主导”,并不是指教师是教学工作的“主角”;“学生为主体”,并不是指对学生放任自流。在实际教学中我们往往是“主演加导演”,学生只能是在教师的主导下被动地学习。学生要成为学习的主人,教师必须从“主导者”成为“组织者、引导者”。在课堂教学中,教师必须注重加强教学的情感性设计,实现课堂教学的民主化,建立平等、宽容、和谐的师生关系,从创设生动具体的情境入手,组织师生共同参与学习活动。因此,教师在传授新课时,要想办法创设情境,提出问题,激发学生的学习兴趣和好奇心。教师可选择与学生的生活密切相关或紧密联系生活的事件作为新知识的引入,使学生认识到数学来源于生活,反过来又用于生活的道理,从而激发学生学习数学的兴趣。
例如,我在讲授“等比数列”的前n项和公式时,先引出国际象棋的故事:据说国际象棋起源于古代印度,象棋传到宫中,国王非常高兴,决定奖赏发明者,让发明者任选奖品,发明者说:“陛下,请在棋盘的第一格里放上一颗麦粒,在第二格里放上2颗麦粒,在第三格里放上4颗麦粒,依次类推,每个格子里的麦粒数都是前一个格子里的麦粒数的2倍,直到第64个格子,请给我足够的粮食来实现上述要求吧!”国王觉得这人真傻,不要金银财宝,只要一些粮食,就欣然答应,让大臣下去兑现,才发现把全印度的粮食都拿来也远远满足不了发明家的要求。后来估算了一下,若将这些麦粒铺在地球表面上可得约9mm厚的麦粒层。这个惊奇的故事一下子抓住了学生的注意力,他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是多少。这就为引入“等比数列”前n项和公式制造了悬念,学生非常感兴趣,有解决问题的冲动和热情,在后面的下教学中过程中学生很积极主动,学习效果很好。
二、要让学生充分体验数学知识的形成过程——不要简单地死记结论
前苏联教育学苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”而高中数学知识比初中抽象性强,应用灵活,这就要求学生对知识理解要透,不能只停留在对知识结论的死记硬背上,新课标要求“让学生经历知识的产生和发展过程”,强调了教学中要重视知识的形成过程,在教学中要根据实际情况,尽可能地引导学生对知识的形成过程进行探究,让学生充分体验知识的形成过程,从而使学生在学习过程中能积极地思考和主动地构建,切不要把知识生硬地塞给学生去认识、去理解。
例如,在讲椭圆及其标准方程第一课时,在以前的教学中,我总是和学生一起得到等式后,就让学生自己看书上的化简过程,并要求学生记住椭圆的方程,但这里并没体现新的.教学理念,贯彻新课标的要求,后来我充分挖掘教材的本质,充分考虑学生原有的知识基础,还知识以本来面目,即它是怎样形成的。实际上“运算量大,化简过程繁”是学生学习解析几何感觉最大的难处,所以这里很有必要与学生一起探索方程的化简过程。
三、注重数学思想的渗透
数学思想是数学的脊髓与灵魂。数学思想和方法是数学的核心,是获取知识的主要途径,它比结论性的知识更具有广泛的应用性。如果能掌握一定数学思想和方法,那么就会在一定意义上会使学生能更直接更有效地理解数学、接受数学,因此在教学过程中,教师应尽可能多地向学生展示数学知识的形成和演变过程中的数学思想和方法。以数列这一章为例,数学思想方法可以从以下两个渠道渗透:(1)在设计知识形成过程中向学生渗透观察、分析、猜想、抽象、概括、归纳、类比等数学思想。(2)在等差数列通项推导中要揭示出“累加法”,在前n项和的推导中要概括出“倒序求和法”;在等比数列通向推导中要提炼出“累乘法”,在前n项和的推导中则要领悟出“错位相减”的精髓,在教学中可以设计一些用这些思想方法解决问题的例题、习题。
四、注重数学知识与实际的联系,发展学生的应用意识和能力
在教学中我们应注重发展学生的应用意识,通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,经历探索解决问题的过程,体会数学的应用价值,帮助学生认识到:数学与我有关,与实际生活有关。在有关内容的教学中,教师应指导学生直接应用数学知识解决一些简单问题。例如:运用函数、数列、不等式等知识直接解决问题,还应通过数学建模活动引导学生从实际情境中发现问题,并归结为数学模型,尝试用数学知识和方法解决问题。
作为新形式下的教师,我们要不断加强自身业务,加强理论学习,以新理念新观念来适应社会的发展,培养驾御课堂的能力。
参考文献:
1.高中数学新课程标准.华东师范大学出版社.
2.罗强.高中数学新课程教学案例选编.江苏教育出版社,8月.
文科高等数学教学中的问题及教改体会论文篇十二
摘要：本文主要阐述了高等数学教学的现状以及在高等数学教学中实施差异教学的意义和方法，号召教师在高等数学教学中开展差异教学。
关键词：差异教学；
因材施教；
高等数学
一、引言
高校扩招导致“教育工业化”，“学校工厂化”教师大多把教育学生看作像工厂批量生产产品一样，按照标准化原则进行备课，讲课，考试，“因材施教”早已名存实亡了，其后果是教育质量不能保证，尤其是高等数学、大学英语等基础课教学。而另一方面，随着我国市场经济改革的不断深入，各种思潮和诱惑也对当代大学生的精神和思想形成很大的冲击，使学生的个性化特征进一步发展。面对如此情况，本文认为教师绝对不能束缚学生个性的形成和发展，反而是应该响应党中央的号召“与时俱进，以人为本、因材施教”，因势利导，正视和尊重学生个体之间的差异，改进教学方法，实施差异教学。
二、高等数学教学的现状
高等数学课作为理工科学生的一门重要的基础课，对学生科学研究思维的培养和专业课程的学习起着至关重要的作用，令人担忧的是高等数学的教学质量正在承受多种因素的冲击与考验：
(1)高校扩招的冲击，据统计1977年恢复高考时我国的高校招生人数为20多万人，全国各类高等教育总规模达到2907万人，高等学校毛入学率达到23.3％，高校招生规模突破620万。目前多数高校师生比例进一步变小，有的学校一个高数授课班上竟然会有几百名学生，坐在大教室后面的学生连黑板都看不清楚，更别提教学质量有多高，更为过分的是学校会让教师一个学期带多个这样的班级：
(2)社会环境的变化，市场经济的深入发展使得经济利益在许多方面与科学知识水平形成倒挂，在大学生中诱发多种弊病，例如许多学生利用上课时间炒股，盲目崇拜文体明星，不切实际地做明星梦，很多理工科学生花在练歌房的时间比上课时间都多，迟到、旷课现象屡有发生，对教学质量的提高形成很大的冲击：虽然三字经指出“子不教，父之过，教不严，师之惰”，但是对待在这些学生老师也不可能做到太过严厉，毕竟当代大学生的个性化比起以往有很大的`区别，教师措辞稍有严厉的地方学生就会反感，这种松松夸夸的课堂氛围同样不能保证有好的教学质量；
(3)学校考试制度的束缚，目前许多高校还是沿用高等数学统考的体制，好一点的分文理工科，有些高校甚至文理都不分科，全校统考，并且以学生结业成绩排名来考核任课老师，因此部分老师为了提高成绩不惜以牺牲教学质量为代价；
(4)教材建设落后，现在的高等数学教材多数都是大而全，几乎没有哪本教材是为了某个专业写的，学生在学习的时候，不知道自己的学习重点在什么地方，也不知道学习高等数学有什么用，只知道考研究生要考高数，仅此而已，因此遇到困惑时很多学生选择逃避；
(5)教师的教学水平有待提高，时代在变，但是教师的教学方法没有变，还是沿用老方法，部分老师不做教学研究，上课态度不认真负责，教学方法简单落后。
此外，计算机网络的发展，网络游戏的盛行，手机等现代化通讯设备的普及等因素也对高等数学教学质量的提高影响很大。
三、差异教学法的概念和在高等数学教学中的实施
目前许多教师还是沿用“老师教，学生学”的传统教学模式，有人形容这种教学法为“灌输”，不得不承认的是，这的确是灌输，因为这些教师从来没有考虑“听课的学生需要什么，他到底渴不渴，想不想喝”的问题，而利用差异教学法可以解决“目前学生想不不想喝，想喝什么的问题”。
差异教学法的提出最早可追溯到春秋时期孔子“有教无类”的观点，事实上由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个人都形成了独特的个性世界，即在兴趣、爱好、气质、性格、智能特长等诸多方面有不同，因此个体差异是一个客观存在，我们必须承认它、正视它，然后才能以人为本，因势利导因材施教，这就是差异教学。从这个意义上来讲，开展差异教学是执行党中央“与时俱进、以人为本”伟大号召的必然结果。
在当前大环境无法改变的前提下，本文认为在高等数学教学过程中开展差异法教学可从以下几个方面入手：
(1)高等学校应该结合自己的实际情况，在条件允许的前提下尽量缩小教学班级的规模，主动减轻高等数学任课教师的压力，改变传统观念，改变校机关职能，以人为本，主动服务学生，服务教师，服务教学；
(2)在条件允许的前提下，高校尽量取消跨专业跨院系的高等数学统考，代之以更为严格的同专业的高等数学学业能力考试，并取消对高数教师不合时宜的考核制度，使其专注于高等数学教学，尽量铲除应试教育存在的土壤；
(3)高校要与时俱进地修改不符合现代教学体系的教学大纲，尽量为各个大专业制定具有专业特色的高等数学教学大纲，组织专门人才编写，严格执行，并组织精干而其稳定的高等数学教学与研究团队，积极开展教学研究，用更科学更有效的教学理论武装教师队伍，以人为本，开展具有专业特色的，有个性化的分专业的差异教学；
(4)高等数学教师在完成教学任务之外，要积极了解和学习所教授专业的专业特色、学科体系结构、专业所需的数学知识，将生动活泼的具有专业化特色的典型案例引入高等数学教学，例如：高数教师在给气象以及流体力学等专业学生教授涡度的时候，尽量讲清楚涡度一词在流体力学中的物理含义，计算方法，和应用前景，这样学生在学习该知识点的时候不至于感觉到枯燥乏味，学无用武之地了，而在给计算机专业讲授涡度的时候，可以略化物理背景，只强调数学概念与计算方法；
(5)任课老师可以开展个性化的辅导，建立困难学生的心理档案，实施对学生的分层管理，分类教学：
(6)改革考评方式，弱化考试结果，注重能力培养和学习过程，数学有着高度的抽象性，如果没有兴趣作为引导，没有良好的学习态度和学习习惯，学好数学是非常难的，因此教师在教授高数的时候要让学生注意体会学习的乐趣，品味学习过程的酸甜苦辣，注重过程、淡化结果，只有这样才能持之以恒。
高数课程的考评方式改革非常重要，任课教师在考评学生的时候应该注意学生之间的差异，弱化考试结果对学生心理的创伤。差异教学的关键是以人为本，因材施教，教师要给自己教授的学生在专业背景、兴趣喜好、特长、性格特征以及就业前景等方面一个综合的恰当的定位，然后才能开展差异教学。
四、高等数学教学中实施差异教学法的意义
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