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教学能力研修总结,菁选3篇(完整文档)

时间:2023-03-10 13:00:06 来源:网友投稿

教学能力研修总结1  为期六天的远程研修已经结束,虽然六篇作业只推荐了一篇,但这些作业都是自己写的,都是自己的心血,水*有限,也不免有纸上谈兵之嫌,可我做到了全程参与,自己撰写,我做到了!  研修的下面是小编为大家整理的教学能力研修总结,菁选3篇(完整文档),供大家参考。

教学能力研修总结,菁选3篇(完整文档)

教学能力研修总结1

  为期六天的远程研修已经结束,虽然六篇作业只推荐了一篇,但这些作业都是自己写的,都是自己的心血,水*有限,也不免有纸上谈兵之嫌,可我做到了全程参与,自己撰写,我做到了!

  研修的第四天,清晨依旧大雨如注。打开研修*台看到作业要求,依次看完几个专题的视频,期待“王老师”的出现,终于这位“王老师”在最后一个专题的最后一个案例里面出现了,说实话,王老师的形象就是我们乡村中学一线老师的典型形象,就像我身旁的“李老师”或是“张老师”一样亲切而朴实。但是就是这样一位普普通通的老师,视频中不到几分钟的镜头,给我也给很多老师留下了极深刻的印象。

  王老师在视频中匆匆闪过的几个画面就是开启我多年困惑的一把钥匙。记得是在刚刚参加工作时,分配到一所乡镇中学,好奇心使我很快的翻看了所有的初中美术教材,我发现教材里面有很多欣赏课,并且欣赏课上的作品都是我非常熟悉的中外经典,我就想呀,假如让我上这样的课,要讲的可是太多了。可是经过了一段时间的教学实践,发现欣赏课并不像我想象的那样好讲,我只是一味的讲解,刚开始学生们还在听,可是时间长了就听不下去了,现在我知道了,这是因为我没有能够调动起学生的积极性,没有精心设计课堂活动使学生参与到活动中去,总而言之,是没有考虑到教学策略的问题。

  而王老师她做到了。对于毕加索这样一位优秀的艺术家,其作品风格多样又较难理解,课堂上王老师用通俗易懂的语言和学生不断的互动,让学生在非常*实、愉悦的课堂氛围中了解了毕加索,这看似轻松的课堂,实际上是需要教师精心的设计和准备的,也就是说需要教师正确的利用课堂策略。导入阶段,王老师提出了“2+1=?”这样一个简单的数学问题,一下子就把学生的好奇心调动起来,这样简单的问题谁不会回答呢?原来在毕加索上小学的时候就不会,学生就想,这个毕加索到底是个什么样的人呢?这就是教师要得到的效果,引发学生思考。后面在了解毕加索绘画风格时,王老师用了“魔术师”“小偷”“疯子”这样的词语,这些都是学生非常感兴趣的东西,但这几个词语恰恰能准确的代表毕加索的创作风格,“魔术师”就是他能把一些生活中的器物重新解构组合形成新的形象;“小偷”是说毕加索借鉴不同地域的艺术风格,运用到自己的作品中;“疯子”是指他独创的立体主义风格。

  多么形象的比喻,王老师并不是信手拈来,而是在课前反复的推敲,最终确定的。另外,对于《格尔尼卡》欣赏,学生们对战争没有感知,王老师让学生回忆生活中最恐惧最害怕的时候的表情,她始终关注学生已有的经验来对艺术作品进行了解、学习和认知。她利用风趣的语言不断激发学生兴趣,缓冲课堂气氛,关注学生的思维拓展。这对广大农村教师如何上好欣赏课提供了一个良好的范例,就像艺术家在构思过程中的灵感闪现。

  在最近的一期《书法》杂志上有幸读到著名书画家、西泠印社第三任社长张宗祥先生论书的美学思想,他说,对美的追求,不在于以环境与条件作唯一的依托,也不在于工具器皿的高下,而在于凭各自胸中文化素养的积累以及对自己审美主体性积极的把握发挥之中的自然生成,而驾驭其中的,便是审美主体的审美精神与审美眼光了。我想,对于我们农村的美术教学也是一样的道理,我们不能一味的埋怨教学条件如何的差,而是利用有限的条件,发挥自身的优势,以对美术事业的执着与热爱,创造出无限的可能。

教学能力研修总结2

  为适应新课改的要求,更主要是为了更好调动学生学习数学的积极性,比较长的一段时间,本人所教班的数学课总体上都是采用“自主合作模式”。所教两个班多数学生上进心较强,有目标、有努力方向,很多学生养成了自主学习的好习惯,学习数学积极性高涨,教学获得了家长、老师和学生的一致好评。

  我的所谓“自主合作模式”,大体分“预习问题——交流问题——合作互助——导学释疑——小结提高——当堂检测”等环节,每天要求同学们提前进行预习并在笔记本上提出相关的两到三个问题,一上课通过各合作小组检查预习的形式来交流提出的问题,然后对照归纳总结提出的“要点问题”再次自学新课。通常十分钟左右的自学以后,进入“合作互助”或“导学释疑”阶段,主要解决同学们在独学和对学时没有或不能解决的问题。正常情况下,如果一个学生有了课前较充分的自学和前面几分钟的交流,新课的要点问题大多都能在“合作互助”或“导学释疑”阶段理解和掌握,新知的巩固和提高就留给“小结提高和当堂检测”这两个环节来完成了。

  “自主合作模式”以(提出)问题始,至(解决)问题终,使我的课堂教学目的性明确,课堂效率较高。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,学习成为一种自觉自愿的心理渴望,“要我学”转变为“我要学”。问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中,思维就愈活跃。

  英国教育家布鲁纳指出,学习任何科目,决不是对学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动去求取知识与组织知识。让学生自主学习,可引发深入学习的动机,发展思维,增强学习的兴趣。我的“自主合作模式”,充分相信学生的“自主”,想方设法尽可能让学生们在课堂内外进行“合作”,同时注意从学生的生活经验和已有的知识背景出发,在活动中激发学生的学习潜能,促使学生们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学知识、技能、思想、方法,最大限度激发学生们学习数学的兴趣,提高解决问题的能力。在不断地倡导和鼓励下,两个班都涌现了一批自主超前学习数学的积极分子,一个比较典型的例子就是,还没到期末,两个班就都有部分同学就提前把后面的练习册全部做完了,而且批改发现,正确率也都非常高。*时发“学习报”,经常是当天发下,第二天就有同学全部完成上面的所有练习题。

  但是,随着年级升高,课程难度加大,加上两个班本来就都有少数同学的数学学习基础较差,也不够主动自觉,班上两极分化现象都依然存在着,优秀学生特别优秀,成绩欠佳的总是难以转好,而且个别学生还有越来越落后的趋势。这,也许是我尝试“自主合作模式”一个最想改变却没能改变的现实。虽然也经常在班上号召“一帮一”,但那些位落后学生学习积极性就是不高,不能“自主”,也懒于“合作”,当然这里也有“合作小组”在课堂上的“合作学习”开展的不够理想的原因。

  在期末复习阶段,特别对自己的数学课堂感觉不够满意。如果说把“讲授法”视为“传统”,把一直倡导的“自主合作”看作是我想要的“现实”的话,我在期末复习阶段的教学,实在应算是在“传统”和“现实”之间徘徊不定,没能找到一个好的*衡,以致复习课的成效不是太理想。一方面,可能还是因为作为老师,自己最终还是不能也不敢放手;另一方面,有部分学生总是不能“自主”,也不会“合作”,对他们有些无计可施。

教学能力研修总结3

  教学技能是教师最基本的职业技能,它是教师在教学活动中,运用教与学的有关知识和经验,为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式,是教师把掌握的教学理论转向教学实践的中介,这一环节的有效实施,对于提高教师教学质量、完成教学工作任务、增强自己的教学能力有着十分重要的意义。

  通过学习,我知道了教学技能的特点,教学技能有以下3个明显特点:

  教学技能和性质决定了教学技能的特点,这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中,成为教师掌握教学技能应当遵循的通则。

  一、教学技能获利的情境性

  教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中,借助案例研究、行动参与等方式才有效。

  二、教学技能表现的默会性

  著名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外,教师拥有一种独特的知识,那就是一种凝结在经验里的、只可意会面而难以言传的“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”,日本教育学家佐腾学称之为“实践性知识”。教学技能是教师实践取向的“默会知识”中最主要的组成部分,在实际的教学活动中,教学技能往往是在关于技能理念知识没有成“焦点意识”的情况下,按照“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的。

  三、教学技能构成的复合性

  教学活动是一个系统结构,具有整体性特征,在实际的教学活动中任何一种行为方式或具体操作,都是被教学活动的整体所决定和支配的,这也就使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。

  通过教师教学技能的特点和教学技能的分类,使我明白了教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术,这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。

  发挥情境的作用:教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。

  促进师生的交往:在学习环境中积极的人际环境最为重要,能使学生能够成为学习活动之主体的“应答性学习环境”或“参与型教学”环境、“对话型教学”环境。这样的环境应当是:充分的交往互动、*等的对话沟通、活跃的相互作用、和谐的.心理气氛、共同的合作参与。

  提供学习的“支架”:是“帮助学习者把经验组织起来,形成解决问题的适宜结构,使学习者在形成科学理解的最近发展区上得到及时的支撑”。

  做为一名教师,教学技能的应用与教学活动时一体的,并在教学活动中形成的发展,从表现心事上看,板书、多媒体课件、演示和实验等都是教学技能:同时它又是借助于教师语言在头脑中进行的智慧活动方式,如思考、判断等。但有一些技能如每个教师边写的教学教导,是由教师单个人行动完成的,只凭老师自己的操作就可实现。这和在课堂教学中教师与学生相互作用的教学行为不一样,所以相对来说是封闭式的教学技能。

  做为一名从事教育教学工作的老师,每天都在从事着教学实践的活动,就应具备多方面的教学技能,不断提高自己的整体素质,在教学时间活动中自觉的训练和总结经验,实质不断地得到发展。

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