摘要：将多媒体技术引入到地理教学中，不仅是一种教学手段的改革，而且从根本上影响和改变了教师的教育理念。多媒体引入教学后，要求教师考虑的不仅是自己怎么教的问题，而且要考虑学生如何学的问题。在设计多媒体课件时，要求教师更多地站在学生的角度考虑各种问题，真正体现以学生为主体的教育思想。地理学科与现代多媒体教学手段相结合，能提高地理教学质量、培养学生的思维能力、提高学生地图识别和理解能力，满足学生个性化发展的需要。文章以高中地理教学为例，论述多媒体技术在高中地理教学中的应用。
关键词：多媒体技术；高中地理教学；应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）27—0039-02
在高中地理教学中应用多媒体技术，主要有以下几点优势：
一、创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是一个人获取知识的动力。因此，如何激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主观能动性是地理教师一直关注的问题。
多媒体的运用能使许多抽象的、难以理解的地理概念、事物、原理，由静态变为动态，可以创设出一个生动有趣的教学情境。多媒体技术通过图文音像的有机结合、丰富的色彩和动画的展示、直观的教学效果来创设生动、愉悦的学习氛围，易于吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而使学生在轻松愉快的教学情境中完成地理学习。例如，在高中地理“火山”的教学中，播放惊心动魄、扣人心弦的火山喷发的影像资料，创设与众不同的教学情境，学生不由自主地被那惊心动魄的画面所吸引，这样可以增加学生的感性认识，深切地感受到地球的内力无可抗拒性，同时激发学生探究地理现象的兴趣。
二、丰富教学过程，创新教学模式
多媒体技术运用于地理教学中优化了地理课堂教学。多媒体辅助教学具有交互性、开放性、个性化的特点。多媒体辅助教学与传统教学手段相结合，创新了教学模式，促使教学观念的转变，提高了教学质量。多媒体辅助教学环境下主要教学模式有：演示型模式，即在课堂教学中，教师给学生播放教学软件，主要是一些难以用口头表达清楚的教学难点；探索练习型模式，主要是利用多媒体技术，提出一些探索性的问题。引导学生主动积极地思考，从中发现问题、进而通过分析、解决问题，提高学生的科学研究能力；个别化模式，就是根据学生的个性和爱好，借助多媒体技术对学生进行针对性的指导，体现因材施教的教学原则。
三、可以突破教学中的难点，培养和提高学生的读图用图能力
在地理教学中，对学生读图能力的培养至关重要。教师不仅要帮助学生理解、记忆地理知识，而且要帮助学生建构空间思维，提高解决问题的能力。在多媒体地理教学中，可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图的能力，同时还教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理。这样就可以克服传统地图内容繁杂、重点不突出的弊端，化繁为简、化抽象为具体。如“昼夜长短和正午太阳高度的变化”这部分内容非常抽象，对学生的空间思维能力有较高的要求，学生学起来非常费劲，故在教学中可以用计算机做动画，或在互联网上找一些高质量的动画素材在课堂上进行演示，让学生一目了然地观察到太阳直射点的移动对昼夜长短和正午太阳高度变化的影响，形象直观、易于理解。
四、完善情感态度价值观目标
在环境、资源类专题中，笔者经常运用灾害电影、纪录片中的片段加深学生对灾害的理解，形成科学的资源观、环境观和可持续观，增强爱祖国、爱家园的情感。例如，讲到“自然灾害的救援与救助”时，笔者运用多媒体播放“雅安地震发生后的救灾录像”，结合电视播音员的声音讲解，使学生一下子融入了抗震救灾的氛围中，情绪高涨，为人民解放军的高尚人格所感染，从而产生一方有难八方支援的情感，同时也可以学习到一些救灾知识。
五、增强学生的感性认识，扩大学生的知识面
新课程强调要让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。地理知识源于生活，但就从笔者所任教的学校的学生的实际生活角度出发，学生假期旅游的机会并不多，对其他地区的地理环境并不了解，这仅靠课堂教学是远远不够的。因此，笔者经常搜集一些优质纪录片，利用课余时间播放，既可以提高学生的学习兴趣，又可以增强学生对地理环境的感性认识，扩大学生的知识面。例如，利用课余时间给学生播放大型纪录片《美丽中国》，学生在轻松愉快的氛围中了解了中国野生动植物和自然人文景观。
多媒体技术在高中地理教学中的应用还有其它优势和更广阔的空间有待教师去研究去挖掘。但在高中地理教学中要注意以下几点：
一是多媒体技术不能代替教师在教学中的主导地位。多媒体技术作为一种现代化教学工具，在教学中确实可以提高教学效果，但教师不能因多媒体的存在而放弃课堂。作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过教学过程的设计和灵活的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，指导学生主动探究，搜集学习信息，从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程，为教学过程增添更多的活力。
二是要根据教学需要恰当选择多媒体。多媒体技术是教学系统整体的一部分。在地理教学中并不是每框内容都适合用多媒体，因此，教师必须对教学内容进行深入研究，根据教学内容的需要，选择适当的手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。
三是多媒体技术应与传统教学相结合，不能取代板书。黑板作为传统课堂教学象征，它的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。
总之，多媒体技术在高中地理教学中的应用还处在一个动态发展的时期，制作课件还有待从理论上、实践中探讨和研究，应多从地理学科特性、学生特点出发，让多媒体技术更好地服务于课堂，服务于学生，充分发挥其应有的教学价值。
参考文献：
[1]李召龙.多媒体技术在地理教学中的应用[J].考试周刊，2010，（1）.
[2]曹飞跃.浅谈基于网络环境下的地理教学[J].中国教育技术装备，2004.
[3]乌美娜.现代教育技术[M].沈阳：辽宁大学出版社，2004.
[4]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.
[5]刘芳.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2002.
[6]高桂荣.多媒体技术在地理教学中的应用研究[J].科技创新导报，2008，（12）.
[7]张丽，周申立.多媒体技术在地理教学中的应用[J].科技资讯，2008，（33）.
[8]姜惠玲.多媒体信息技术在地理教学中的应用[J].改革与开放，2010，（18）.
[9]张景新.论多媒体技术与高中地理教学的整合[J].信息与教学探索，2010，（8）.
[10]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京：高等教育出版社，2003，（7）.